1) O que é AH/SD hoje: visão dimensional + perfil multidimensional

AH/SD é melhor compreendida como o extremo superior de dimensões cognitivas populacionais (abordagem dimensional), coexistindo com um perfil multidimensional (habilidades CHC, criatividade, engajamento e traços não cognitivos). De acordo com Toffalini et al., 2025, em amostra representativa (16–90 anos), pessoas superdotadas acompanham as tendências populacionais por idade, com possíveis desvios relativos em domínios como Gv na meia-idade tardia; ver também o repositório institucional da mesma pesquisa.

2) Dimensional × Categorial: implicações para avaliação

De acordo com a revisão de subdesempenho acadêmico em superdotados (Raoof et al., 2024 – Heliyon; PubMed), perfis elevados não garantem desempenho alto e estável; fatores internos/externos modulam os resultados. Isso reforça um modelo dimensional (sem “táxon”) e a necessidade de interpretar índices por domínio, não apenas o FSIQ.

3) Habilidades CHC: Gc, Gf/RA, Gv, Gsm, Gs — o que esperar

Nas leituras por construtos CHC, é comum observar médias relativas mais altas em Gc e Gf/Raciocínio, seguidas por Gsm e Gs. Esses padrões são previstos psicometricamente e não significam “déficits”, mas variabilidade esperada de pré-requisitos neurais.

4) Identificação multimodal (crianças/adolescentes)

Revisões sistemáticas recentes recomendam múltiplas fontes (testes, observação, portfólios, indicação docente/familiar) para reduzir falsos negativos e alcançar grupos sub-representados. Em clima escolar, políticas anti-bullying e crenças docentes são determinantes de engajamento (Tamim, 2025; Febriana et al., 2024).

5) Avaliação em adultos superdotados

Adultos exigem avaliação direta (não inferências da infância). De acordo com Toffalini et al., 2025, há especificidades por idade (p.ex., possíveis diferenças relativas em Gv após 50 anos) que pedem protocolos sensíveis ao ciclo de vida.

6) Dupla Excepcionalidade (2e): não perder na triagem

2e = altas habilidades + condição do neurodesenvolvimento/saúde mental. Triangulação escola–família–especialistas e leitura por domínio reduzem vieses e atrasos de encaminhamento (Raoof et al., 2024).

7) Diagnóstico diferencial em AH/SD

Motivação, autorregulação, atenção, perfeccionismo e contexto (clima escolar e exigências) podem mascarar ou simular dificuldades. Integrar indicadores não cognitivos é parte do desenvolvimento de talento.

8) Indicadores não cognitivos & IA responsável

Bem-estar, engajamento e autoeficácia modulam persistência. Com IA, de acordo com Tamim (2025), estudantes superdotados tendem a usar IA para ampliar a aprendizagem e autoexploração — exigindo letramento digital, privacidade e feedback formativo.

9) Mitos e estigma

Superdotação não “se resolve sozinha”. Revisões em bullying indicam vulnerabilidade específica e a necessidade de ambientes protetivos (Febriana et al., 2024).

10) Políticas no Brasil: AEE, LDB e direitos

No Brasil, matrículas em Educação Especial e AEE para AH/SD vêm sendo discutidas e atualizadas. Consulte a Indicação CEE-SP nº 242/2025 (diretrizes para inclusão de AH/SD) e o relatório “Entre lei e prática” sobre a oferta do AEE (Pensi Social, 2025).

WAIS no Brasil e no mundo (2025): transparência para leitores e para o Google AI Mode

Brasil: na prática profissional, está disponível a WAIS-III (edição brasileira), com materiais comercializados por distribuidores nacionais e referência de aprovação pelo CFP nas descrições editoriais (ex. Omega Livraria; Sapiens-Psi). Ou seja: atualmente não há edição brasileira amplamente divulgada do WAIS-IV.

Mundo: o WAIS-IV foi traduzido e adaptado em 25+ culturas (Staios et al., 2023). Exemplos com páginas oficiais da Pearson: Reino Unido (WAIS-IV UK); Austrália/Nova Zelândia; versões em espanhol (Espanha e México); além de oferta regional na Ásia (Pearson Asia). A Pearson indica que o WAIS-5 já está disponível em algumas praças (loja EUA).